“青春在讲台——第二届上海高校青年教师教学竞赛总结大会”日前隆重举行，我校在全体教职员工的共同努力下，凭借两届市青教赛优秀的竞赛成绩和出色的组织工作获得历史上首个上海市五一劳动奖状。这一奖项的背后，折射出我校在六十多年发展历程中一贯秉持的优良传统：将教育教学工作的质量视为学校发展的生命线。
举全校之力促教学质量全面提高
众所周知，一所大学只有拥有一流的教师队伍才能具有一流的教学质量，而青年教师队伍的专业素质是影响教学质量的重要因素。长期以来，我校非常重视青年教师队伍建设，并将青教赛与青年教师的专业成长紧密结合起来，使青教赛不仅成为一个展示自我、锻炼能力的平台，更成为一个成就自我、实现梦想的舞台。从2014至2016年的三年时间里，我校不仅成功举办了三届校青教赛，发掘出一批教学相长的优秀青年教师，更连续在两届市青教赛中创造佳绩。在首届上海高校青教赛上，我校三位选手一举获得一个一等奖、两个二等奖的好成绩；在第二届上海高校青教赛上，我校五位选手获得两个一等奖、两个三等奖和一个优胜奖，其中一位选手还跻身第三届全国高校青教赛的选拔赛。回顾三年历程，我校举全校之力，组织青年教师教学竞赛、推动提升教学质量主要有三个抓手。
顶层设计，政策支持。我校一直致力于实施人才强校战略，加大人才尤其是青年人才的培养和引进力度，在学校层面已形成青年学者、优秀中青年学术骨干、优秀青年教师三个层次的青年骨干教师培养机制，这些优秀人才正在逐步成长为我校学科发展和教学工作的骨干力量。青教赛启动以后，学校将其与本科教学激励计划紧密结合，并以此为契机全面提升青年教师的教学水平，推动学校教学质量进一步提高。
在本科教学激励计划中，学校专门安排资金用于提升青年教师的教育教学能力，强化老教师带教青年教师，广泛开展教学能力培训，深入开展各种专题研修。而青年教师的坐班答疑和自习辅导等更是加强了师生互动，一方面促使学生提升了学习能力，另一方面推动教师努力提高教学水平。为了吸引更多青年教师参加比赛，学校将青教赛与教师的职称评审、评奖评优挂钩，出台了一系列激励政策，比如将获得市级青教赛二等奖以上奖项作为评定教学型副教授的重要条件，获校青教赛一等奖者作王乐三奖教金候选人。另外，将青教赛成绩纳入学院绩效考核指标，推动学院更多关注教学、关注青教赛。因此，我校在两届市青教赛中取得较好成绩，与学校重视教学、强化本科教学核心地位的努力是分不开的，与全校范围内教师投入教学、研究教学的氛围是分不开的。
形成机制，交流互动。2014年我校举办首届校青教赛以来，逐步形成了“学院初赛+学校决赛+市赛选拔赛”的竞赛模式，即各学院每年举办初赛，选拔选手参加校赛决赛；学校每年组织校赛决赛，决出各组名次；学校组织两届校赛各组一等奖选手进行两年一次的市赛选拔赛。在这一竞赛模式的层层推动之下，参赛人数逐年增加，竞赛质量不断提升，决赛人数由首届的21人，发展到第二、三届的31人、40人。
学院初赛、学校决赛和市赛选拔赛这三种比赛完全按照市赛的要求组织，所有参赛教师赛前提交20课时的教学设计和电子课件，比赛严格规范、公平公正，赛后评委与选手点评互动、交流探讨。参赛教师们纷纷表示，通过教学设计、课堂教学展示，以及专家指导和自我反思，教学内容得到充实优化，教学方法有了明显改进，增强了“上好一门课”的意识。这样的校内竞赛模式不仅提升了参赛教师的教学水平，而且对青年教师的教学能力是一次普遍锻炼。
树立典型，营造氛围。市赛选拔赛后，我校组织市赛选手赛前培训，教育学院樊琪教授在教学理念、教案设计、教学方法、教学语言、板书编排、教学姿态、服饰选择等方面进行具体指导。经过培训，选手们凝练出参赛课程的教学理念并贯穿于课程设计中，同时丰富教学内容，改进教学方法，进一步提升了教学能力和参赛水平。
首届校赛后，我校推出了“获奖选手风采展”，宣传获奖选手，引领优良师德师风。第二届校赛后，我校官方微信订阅号对一等奖选手进行推送式报道；发放一等奖选手讲课视频资料，供青年教师学习；制作获奖选手专题片在教师节主题大会上播放。青教赛的影响正在逐步扩大，获奖选手们爱生善教、倾情教学的品质通过各种宣传路径辐射到了更多老师身上，并将进一步传承下去。
精益求精让青春在三尺讲台绽放
从学校发展的战略高度对青教赛的作用和意义加以审视，不难发现竞赛仅是平台、手段和路径，青年教师教学水平的切实提高，我校人才培养质量的实质提升，才是学校得以生存和发展的基点。
我校参加两届上海高校青教赛的选手分别是人文与传播学院的张华、潘黎勇，数理学院的林方婷、涂泓，建筑工程学院的杨凌志，谢晋影视艺术学院的姜杉，生命与环境科学学院的邵琳、应叶。他们之中，有教龄达十多年的青年骨干教师，也有刚入职不久的85后。他们共同肩负着学校的荣誉、学生的期待和自身的梦想，经过校青教赛、市赛选拔赛、市教学竞赛决赛的几重洗礼和历练之后，不仅为学校赢得了荣誉，更带着教学理念、教学设计、教学方法、教学模式等全方位的成长和提升回到自己热爱的课堂。对于如何上好一门课，他们结合自身参赛经历作了如下解构。
明确的教学理念是组织教学的灵魂和指引。青年教师在教学过程中，往往更加重视知识的灌输和方法的探索，却忽视教学理念的提炼。然而，由于教学理念是教学目标、意义的高度浓缩，是教师自身教育和教学方法的高度凝练，在教学经验的积累过程中通过不断探索、改进、创新，最终升华而成。教学理念的缺失，易造成教学目标不明确，教学活动缺少灵魂、定位和自身的独特风格。我校市赛选手通过集中培训和备战，都总结出了自身独树一帜的教学理念。获得第二届市赛自然科学基础学科组一等奖的林方婷，为自己教授了9年的公共课《大学物理》总结出八字理念——格物穷理，乐学善用。一方面注重激发学生的学习兴趣，结合身边实际来讲解抽象理论，使其“乐学”；另一方面，补充相关人物、历史等人文知识，并结合科技发展前沿，引导学生建立物理图像，构造物理模型，掌握科学方法，逐渐做到“善用”。获第二届市赛社会科学组三等奖的姜杉讲授播音主持课程，在“说出技巧，话出灵魂”的理念之下，认为引导学生学会说话的技巧是不够的，语言组织的精神核心更为重要。获得首届市赛自然科学基础学科组二等奖的涂泓认为，教学工作前三年打下的基础将决定日后几十年教学生涯的表现，青年教师要重视前三年经验的积累，同时永远“Stay1hungry,1Stay1Young”。获第二届市赛非语言类外语教学学科组优胜奖的应叶是我校所有参赛选手中年龄最小的一位，她的教学理念是高效教学催化快乐学习，并以此为指导设计和编写自己的课程教案，一方面引导学生快乐学习，另一方面自身也享受着学习的快乐。
完备的教学设计和规划是教学活动的起点。青年教师在教学过程中容易走入的一个误区是不十分在意精细的教学设计，备课比较粗疏，仅设计一个教学框架和大概的教学思路，更喜欢临场发挥，想到什么说什么，这容易导致脱离教学主题，使教学过程陷入失序状态。获得第二届市赛人文科学组一等奖，并以小组第二名的好成绩冲入全国选拔赛的潘黎勇表示，自己在教学伊始也存在这样的问题，但通过教学竞赛对20个教学时段的内容、教学思路以及重点和难点的细致梳理，使他根据教学目的制定出严整、规范的教学方案，认识到突出重点和解决难点对于教学效果的关键意义。比赛结束后的暑假，他参照比赛的要求，对《文学概论》全部课程的教学设计进行了重整和细化。他说：“正所谓台上一分钟，台下十年功，要上好课堂的45分钟，必须要求起码10倍于它的时间来准备教学内容，设计教学环节。”获首届市赛自然科学应用学科组二等奖的杨凌志在艰苦的备战阶段，也充分意识到了教学设计的重要性。她说，在把平日教学的思考与实践转化为系统的教学设计的过程中，很自然地就发现了平日不曾注意到的主线之间贯通的问题以及教学方式上的欠缺。
课堂教学要做到多种方法和策略并举。获得首届市赛人文科学组一等奖的张华认为，在互联网+时代，一些仅需识记的知识和信息都可以通过搜索、网课等方式获得。如果学生坐在教室里，更多的只是识记知识点、了解知识，那么课堂的价值其实是被摊薄了。因此在课堂教学中，她将更多的时间和精力花在了知识的分析和应用上。通过启发讨论，将学生自主学习和对知识的兴趣激发出来；通过举例分析，展示并带领学生学会如何将抽象的理论应用到具体现实分析中；通过对思维训练，将学生对知识的掌握逐渐从“知道”演进为“会用”。
从学生的需求出发设置教学模式。获得第二届市赛自然科学应用学科组三等奖的邵琳对此感受颇深。在十年的教学实践中，她努力从学生的需要出发来设计课堂和开展教学，追求良性的教学互动。在她主讲的《园林制图》课程中，她力图改善课程枯燥、平铺直叙的理论陈述方式，通过逻辑性的梳理让学生在理解的基础上记忆，鼓励学生主动探究规律。同时精心选取园林工程实践案例，把抽象的概念用形象的园林场景表达出来，并通过引导性问题的提出和开放性问题的师生互动来加深理解。潘黎勇结合比赛体会和评委建议，提出在日后的课堂教学中，要打破教师一言堂，构筑对话型教学模式。他认为在理论性较强的课程中，由于教师和学生的知识势差较大，这种教学关系就更容易被强化，学生由此容易产生思维惰性，不利于培养他们的思考能力和学习积极性。对话型教学是将学生摆在与教师同等的谈话者的位置，对于教师来说，这实质是要充分考量学生的需求，了解他们的所思所想，从而为双方的交流寻求可能的最大平台，使师生在对话过程中共同受益。
教学质量是学校立校之本，是教师立身之本，青教赛是提升教学质量和教师素养的重要抓手。今后，学校将进一步促进青年教师培养，着力提升教师水平，加倍努力将青教赛工作做得更好，培养出更多师德高尚、业务精湛的青年教师，为上海国际化大都市建设输送更多的一流人才。
（宫慧）
获奖青年教师教育教学格言
张华：使之知，莫若使其思；使之懂得，莫若使其质疑。
涂泓：优质的教学是对知识、对学生的最大诚意。
杨凌志：在三尺讲台起舞，不辜负自己的人生！
潘黎勇：教学不是传授，而是激发与唤醒！
林方婷：我愿倾情投入，以爱之名，亲近学生求知之心。
姜杉：将心比心，把学生当自己；上下求索，把自己当学生。
邵琳：激情源于对课堂的热爱，信念化作对学生的倾注。
应叶：只能指路，不能代步。